Curso Competencias Correo 1¶

El profesor nos envió un correo con el siguiente contenido. Se adjuntan a la página los ficheros adjuntos al correo:

Estimados participantes del curso " Adaptar nuestra docencia al desarrollo y la evaluación de competencias” que se impartirá los días 23 y 24 de mayo y 13 y 14 de junio de 15.00 a 20.00 horas en el aula 004 del aulario I del campus de Alcorcón de la URJC.

Soy el profesor Alfredo Prieto de la Universidad de Alcalá y el día 23 de mayo os visitare para impartir la primera jornada presencial de dicho curso. En él nos prepararemos para adaptar nuestra docencia para que contribuya más a la adquisición de competencias en nuestros alumnos. Para ello deberemos repensar y reorientar nuestras asignaturas al desarrollo de competencias. Deberemos programar nuevas actividades de enseñanza–aprendizaje y evaluación que permitan a nuestros alumnos desarrollar competencias a la vez que aprenden los siempre importantes contenidos de nuestra asignatura. Parece difícil y lo es, pero conseguirlo será la clave del éxito en los nuevos planes de grado orientados al desarrollo de competencias.

La característica esencial de las metodologías educativas en el EEES es que él que va a ser formado (en este caso vosotros) debe ser el protagonista activo y principal de su proceso de aprendizaje pasando su profesor a un papel de facilitador que le ayuda a aprender por medio de las actividades y tareas formativas que le plantea. Por tanto, quiero transmitiros es que este no es "mi curso" (aunque seguramente seré el que más tiempo hable en el aula) sino que es nuestro curso, y quiero que todos los participantes tengáis un protagonismo activo en el mismo, pues sólo así se aportarán las experiencias y opiniones de todos y podréis sacar el máximo aprovechamiento de él.

En este curso reflexionaréis sobre como replantear vuestra actividad docente (incorporando nuevas metodologías y actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación) y os facilitaremos experiencias, consejos y herramientas que os facilitarán la transición y contribuirán a aumentar vuestra eficacia como docentes en el EEES. Va a ser un curso muy intenso pues en cuatro jornadas presenciales estaremos juntos 20 horas repartidas en 4 sesiones de vespertinas que intentaremos aprovechar al máximo (y para ello es necesario que leáis los pdfs de las presentaciones que os envío adjuntas a este mensaje). Las sesiones pese a ser tan largas se nos pasarán rápido al ir alternando actividades de distinto tipo en las que todos participaréis. Me comunicare con vosotros utilizando el spam based learning (cómo hago ahora).

En el curso utilizaremos metodologías de aprendizaje activas, inductivas y cooperativas. Vamos a explicar estos tres conceptos esenciales:

Aprendizaje activo significa que os vamos a hacer trabajar (en las sesiones y fuera de ellas) en actividades (para que aprendáis más y saquéis el máximo provecho del curso pues se aprende más haciendo cosas y reflexionando sobre lo que se ha hecho.

Aprendizaje cooperativo significa aprender de y con los compañeros trabajando en equipo bajo normas que pretenden optimizar el aprendizaje y el trabajo de equipo. En palabras de los hermanos Johnson promotores de este conjunto de procedimientos de enseñanza, el aprendizaje cooperativo es una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”. El entorno educativo te obliga a cooperar por tu propio interés, así cooperas y aprendes la importancia de la cooperación.

En el aprendizaje inductivo se plantea a los alumnos un reto o desafío que obliga al alumno trabajar por su aprendizaje, y a adquirir de manera autónoma conocimientos necesarios para la resolución del problema que le ha sido planteado. En las metodologías más extremas de aprendizaje inductivo como es el aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL) cada grupo de alumnos es responsable hasta de decidir los objetivos de aprendizaje que deberá alcanzar con autonomía para ponerse en una situación en la que puedan resolver un problema que desborda ampliamente su nivel actual de conocimiento.

Estas “nuevas” estrategias de enseñanza-aprendizaje no son tan “nuevas” sino que han demostrado ser eficaces durante décadas en las Universidades que las han utilizado (sobre todo en Canadá, Estados Unidos, Reino Unido, Australia, Holanda y países nórdicos). Estas metodologías han mostrado su eficacia para desarrollar competencias transversales, capacidad de aprendizaje autónomo y lograr aprendizajes de conocimientos profundos y permanentes.

El EEES pretende que la Europa continental siga ahora de una manera armonizada ese camino hacia una formación universitaria de más calidad emprendido por las mejores universidades de los países anglosajones hace décadas. Las directrices del EEES pretenden que los estudiantes desarrollen competencias genéricas, transversales y específicas relevantes para su futuro desempeño profesional. Para ello su aprendizaje deberá contextualizarse en situaciones y escenarios de relevancia de su futura profesión. Vamos a aplicar esta filosofía en nuestro curso, por ello (y para dar ejemplo) vamos a ejercitar actividades que el profesor deberá realizar en el futuro: fomento del trabajo no presencial, control de participación, cálculo de la carga de trabajo, evaluación continua y retroinformación, etcetera. Alcanzar estos objetivos formativos requerirá vuestro trabajo no presencial.

Os pediré por medio de e-mails (spam based learning) que estudiéis algunas presentaciones que no nos dará tiempo a ver completamente en el curso. Esta es la primera lección de la nueva y dura filosofía del EEES: el sujeto que aprende, tiene que trabajar por su aprendizaje y ya no le explicarán todo ,sino que deberá aprender ciertas cosas leyéndolas por sí mismo en los materiales que le facilita su profesor. Como dice McKeachie “leerse lo que hay que aprender es la forma más sencilla de aprendizaje activo”.

En el EEES no debería dedicarse el 90-95% del tiempo de clase a transmitir información (como se hace en la enseñanza universitaria tradicional) pues buena parte de ese tiempo se necesitará para realizar otras actividades en las que los alumnos observarán, harán, pensarán, escribirán y discutirán para aprender en profundidad relacionando y aplicando los conocimientos que queremos que aprendan. Un objetivo esencial en la nueva docencia de los nuevos planes será que los profesores consigamos que nuestros alumnos piensen, se comuniquen, analicen y contrasten ideas durante parte del tiempo que están en clase. Para ello deberemos lograr que se preparen antes de nuestra clase estudiando los materiales que les enviemos y realizando tareas previas. Dada la escasa predisposición de nuestros alumnos a hacer esto de manera espontánea deberemos proporcionarles motivos intrínsecos y extrínsecos para que modifiquen sus ancestrales costumbres de postergar el estudio hasta las vísperas del examen final y empiecen a estudiar durante todo el cuatrimestre e incluso antes de venir a clase.

Parece muy difícil y lo es pero veremos técnicas que nos permiten comprobar si los alumnos han entendido por su estudio previo los conceptos importantes del tema: team based learning, peer teaching, just in time teaching o el PEPEOLA que nos ayudarán a lograr este objetivo de la preparación previa del alumno.

Los alumnos además deberán aprender a adquirir con autonomía información que no ha sido procesada y transmitida por su profesor. Todo esto supone que para conseguir maximizar el aprendizaje de nuestros alumnos deberemos aprender a motivarles para que estudien y comprendan los materiales antes de las clases y preparen ejercicios y actividades que servirán de base para las actividades que se realizarán en clase. Esto que es algo tradicional en la enseñanza universitaria en los países anglosajones nos parece ciencia ficción en nuestro latino país en el que todo se deja para hacerlo a última hora. Nos va a costar conseguirlo pero el cambio en esa dirección aunque no sea completo producirá resultados de aprendizaje que merecerán la pena:

• 1. dar clase a alumnos informados sobre lo que van a aprender y
• 2. Un aprendizaje que empieza antes de la clase y se consolida y ejercita en la misma.

Para que veáis la utilidad de esta dinámica de trabajo vais a participar en ella como alumnos. Para ello os voy a enviar los materiales por anticipado y os voy a pedir que examinéis las presentaciones antes de asistir a las sesiones presenciales. En las sesiones se expondrán sólo los puntos esenciales de las presentaciones y se harán ejercicios que profundizaran en los aspectos clave. También pasaremos hojas de asistencia y preparación en las que deberéis firmar e indicar si asistís habiendo leído los materiales y habiendo realizado las tareas de preparación asignadas. Para recibir acreditación por la parte presencial habrá que asistir (preparado) y participar en las sesiones presenciales. Estos aspectos (asistencia, preparación y participación) serán registrados en nuestras hojas de control de la asistencia, preparación y previa que nos servirán para comprobar cómo podemos incorporar estos importantes aspecto a la evaluación continua de nuestros alumnos.

Va a ser un curso muy intenso y no vamos tener tiempo para explicarlo todo. Cuando no haya tiempo para contar una presentación nos limitaremos a discutir e intentar resolver las dudas planteadas por los participantes acerca de ella. Para animaros al estudio previo realizaremos de vez en cuando lo que los anglosajones denominan RAP tests (Readiness Assurance Process tests, pruebas de proceso de garantía de la lectura). Será necesario que trabajéis y os toméis en serio las tareas, pues vuestro aprendizaje final dependerá de ello.

El énfasis del curso estará en como cambiar nuestra docencia para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y fomentar el desarrollo de competencias. Para ello hay que conocer “nuevos” métodos de enseñanza-aprendizaje que podemos utilizar. Intentaremos practicar estos métodos en las sesiones presenciales desempeñando el papel activo y participativo, que les corresponderá hacer a nuestros alumnos. Practicaremos actividades variadas como: rompehielos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL), tormenta de ideas, Grupos zumbadores o de cuchicheo (Buzz groups), torneo de tigres y leones, discusiones sobre lecturas asignadas, discusiones sobre las mejores prácticas y sobre pros y contras de metodologías concretas, seminarios en los que propondréis actividades para vuestras asignaturas, clases interactivas, realización de tests, uso de rúbricas y discusión de ejercicios realizados en casa. Dedicaremos también algunas presentaciones a como fomentar el desarrollo de competencias y a cómo evaluarlas. Pues estos aspectos serán esenciales en el nuevo modelo de docencia universitaria orientado al desarrollo de competencias.

Es mi costumbre en estos cursos recomendar la realización de ciertos ejercicios y tareas formativas que en mi opinión ayudan a conseguir los objetivos formativos. Desde el vicerrectorado de armonización me han pedido que reduzca la carga no presencial del curso. Supongo que saben que los profesores de la URJC están sobrecargados de trabajo y que por tanto no se les debe obligar a dedicar su tiempo a la realización de tareas no presenciales de los cursos de formación. Me piden que retire parte de la carga no presencial porque hay profesores que se quejan cuando se les mandan tareas no presenciales en los cursos. Aunque mi opinión personal es que habría que escuchar más a los profesores que quieren sacar máximo provecho formativo de los cursos y no tanto a los que parecen estar menos dispuestos a esforzarse por aprender, el que manda manda y por tanto respeto la indicación del vicerrectorado y os libero de la obligatoriedad de realizar los ejercicios. Con que os leáis las presentaciones del curso quedare satisfecho, así yo también trabajaré menos pues tendré que leerme menos ejercicios (en este mensaje sólo hay una presentación adjunta 00 presentación del curso).

De todos modos a los profesores que queráis aprovechar al máximo este curso para aprender y cambiar vuestra docencia os recomiendo que hagáis los ejercicios de manera voluntaria (su realización no será requisito para obtener la certificación aunque podrá compensar hasta cierto punto las ausencias en las sesiones presenciales). Os indico las tareas voluntarias (gracias a la intercesión del vicerrectorado de armonización) a realizar antes de las dos sesiones de la próxima semana (empezamos el próximo lunes). En cada una de ellas se indica si me la debéis enviar por –email y/o llevarla impresa a clase el día 23 o el 24.

• 00. Ficha del participante Os envío una hoja para que me fabriquéis una ficha. No hace falta que me enviéis vuestra ficha en versión electrónica pero sí que la imprimáis en un folio y la levéis a la primera sesión del curso para la pongáis en vuestra mesa y nos sea más fácil aprendernos los nombres de los demás participantes.

• 01. Ejercicio 1. Para adaptar en la medida de lo posible el curso a vuestras necesidades formativas os pido que respondáis cuanto antes el cuestionario de expectativas formativas que os envío adjunto. Hacerlo después de leeros este mensaje de presentación del curso y la presentación del curso que os adjunto en formato pdf. Por favor rellenadlo y enviármelo por e-mail a esta dirección lo antes posible. Así tendré una idea clara de que temas despiertan un mayor interés y deben tener un tratamiento más profundo o incluso merecen ser temas centrales de alguna minisesión de las últimas jornadas del curso. Esta metodología que aprovecha el “input” de los alumnos para replantear la sesión presencial se denomina Just-In-Time Teaching (JITT).

• 02. Ejercicio 2. También os envío un sencillo ejercicio para conocer vuestra opinión actual sobre el cambio del papel del profesor en el EEES y sobre las competencias que los profesores deberemos desarrollar para ser docentes eficaces en el EEES, por favor, contestadlo y enviádmelo por e-mail En el curso intentaremos responder entre todos a estas preguntas tan trascendentales.

• 03. Ejercicio 3. Os envío una actividad de autoanálisis para que respondáis a tres tests, la imprimáis y la llevéis a la primera sesión del próximo lunes donde os indicaremos cómo interpretarlos y pondremos en común los resultados.

• 04. Estudio de caso También os envío un estudio de caso (Marta y José Luis) para que lo leáis y contestéis a las preguntas que en él se plantean. Enviármelo por e mail y Llevarlo impreso a la sesión del día 23.

Os adjunto otros cuatro ejercicios para el día martes 24:

• 05. Ejercicio de reflexión sobre lo que desearíamos que aprendiesen nuestros alumnos si las condiciones fuesen ideales “el sueño del profesor” pensadlo bien, rellenadlo y enviármelo por e-mail antes de la segunda sesión del martes.

• 06. Ejercicio sobre la estructura conceptual de tu asignatura. Pensadlo bien, rellenadlo y enviármelo por e-mail antes de la segunda sesión del martes.

• 07. Ejercicio sobre que hacemos para que nuestros alumnos desarrollen competencias en nuestras asignaturas. Reflexionar sobre ello, rellenadlo y enviármelo por e-mail antes de la segunda sesión del martes.

• 08. Estudio de caso sobre los profesores universitarios hispanos. Leer los perfiles estereotípicos de cuatro profesores y responder a las preguntas que se plantean y enviármelo por e-mail antes de la segunda sesión del martes.

En los próximos días os enviaré más materiales didácticos para que os los leáis antes de la primera sesión del curso. Los que estéis muy ocupados con que me enviéis el cuestionario de expectativas previas 01 me vale.

Recibid un cordial saludo. Muchas gracias por vuestra colaboración.